Razvoj govora u prvoj mlađoj skupini. Nastava na razvoju govora u predškolskoj ustanovi

Govor je najvažnija mentalna funkcija osobe. Pomoću govora komuniciramo s ljudima, označavamo naše države, imenimo objekte i pojave, potičemo sebe i druge da djeluju. Govor je također uključen u rješavanje intelektualnih problema.

Zašto je važno razvijati govor u djece

Posjedovanje koherentnog govora pomaže dijete izgraditiodnosi s vršnjacima i odraslima, slobodno izražavaju svoje misli, igraju prijateljski i sudjeluju u drugim zajedničkim aktivnostima. Učenik primarnih razreda, čiji razvoj govora prima dovoljno pozornosti, čita i oporavlja rad dobro, kompetentno piše, lako rješava aritmetičke probleme, daje detaljne odgovore na pitanja učitelja.

Kada i kako je razvoj govora

Preporučljivo je započeti razvoj govora od rođenjadijete. Već u ranom djetinjstvu dijete odvaja ljudski govor od strujanja drugih zvukova, sluša riječi odraslih, pokušava imitirati ono što se čuje. Do godine dijete "guzzles" (čini zvuk sličan [g], [k], [x]), "gulit", babbles, i nakon prvog kruga dan njegova života pokušava izgovoriti riječi.

U predškolskoj ustanovi govor učenikaplatili su veliku pažnju. Svrsno djelo na stvaranju govornih vještina počinje već u skupinama ranog doba. Razvoj govora u prvoj mlađoj skupini jedan je od najvažnijih obrazovnih zadataka, na temelju kojih obrazovanje djeteta ovisi o sljedećim dobnim fazama.

Komunikacijska aktivnost razvija se u procesu komunikacije. Da bismo shvatili kako pedagog radi na razvoju dječjeg govora, potrebno je razmotriti oblike komunikacije karakteristične za predškolsku djecu.

Oblici komunikacije u djetinjstvu

Primijenjena na djetinjstvo, rano djetinjstvo ipredškolske dobi, znanstvenici razlikuju situacijsko-osobne, situacijsko-poslovno, izvan-situacijsko-kognitivne i osobne osobne oblike komunikacije. Prvi se događa u prvoj godini života, kada dijete ima kompleks animacije. Dječak prizna bliske odrasle, osmjehuje, gazi ruke. U tom razdoblju važno je da majke, očevi i drugi rođaci razgovaraju sa svojim djetetom, pjevaju mu pjesme, govore o dječjim pjesmama.

Na situacijsku i poslovnu komunikaciju je prikladno reći,kada dijete može sjesti i naučiti komunicirati s objektima: trese zvijer, stavlja kocku na kocku, stavlja jedan dio igračke u drugu. Odrasla osoba pokazuje načine djelovanja, potiče dijete.

Korištenje izvan konteksta kognitivne komunikacije počinje s2-3 godine, kada mali čovjek postavlja pitanja o svijetu oko sebe. Odgovori odraslih pomažu da nauče mnogo novih stvari i razvijaju se. Premještanje interesa djeteta na odnos između ljudi, mjesto i uloga osobe u društvu svjedoči o pojavi izvanosobne komunikacije. Spremnost za razgovor o takvim temama izgleda 6-7 godina.

Razvoj govora u prvoj mlađoj skupini

Prvu mlađu skupinu posjećuju djeca od dvije dotri godine. Budući da u ovom dobu dolazi do prelaska s situacijske-poslovne do izvan-situacijsko-kognitivne komunikacije, razvoj govora u djece provodi se u procesu dijaloga. Učitelj razgovara s učenicima o tome što je u njihovom vidnom polju. Obrve nauče razumjeti i ispuniti upute instruktora, zahtjeve vršnjaka i formulirati vlastite izjave.

Učiteljica uči uĉenike ispravno[n], [t], [d], [k], [n], [n], [n], [ [г], [в], [f], reproducirati intonacije, ritam, ritmički uzorak govora, slijediti govor disanja.

Učiteljica proširuje vokabular djece. Osim imenice - imenima igračke, odjeća, pribor za jelo stavke, interijera, ušao pridjeve ( „bijeli kup”), glagoli, prilozi ( „Čaša je na stolu”), prijedlozi ( „Olga je došao do stola”).

Također se privlači pozornost djecejezične sposobnosti oblikovanja riječi ("pod počiva na podu", "šaljivi zvuk"), generalizacije ("igračke", "odjeća", "jela"). Onomatopejske i olakšane riječi ("av-av", "bi-bi") zamjenjuju se zajedničkim ("pas", "stroj").

Gramatički sustav govora djece također je predmet brige o odgojitelju. Pod vodstvom učitelja djeca:

• mijenjati imenice po broju i predmetu ( „jedna žlica - puno žlice”), glagoli za osobe i broj ( „idem, a ti ide - idemo”), vrijeme ( „medvjed ide, došao podnijeti”);
• naučiti koristiti imperativno raspoloženje glagola ("zec, poplyashi");
• formiraju se dječji milosrdni nazivi ("lutka", "pisaći stroj");
• oni grade jednostavne i složene rečenice ("lutka koju je htio spavati, a ja sam ga stavio u krevetić").

Oblici rada na razvoju govora

Razvoj govora u vrtu događa se u posebno organiziranim razredimai u svakodnevnom životu. S djecom od 2-3 godine učiteljica igra različite igre, nudi mrvice za izvođenje vježbi govora, priča, priča pjesmama i pjesmama srcem. Razredi provode podgrupe.

Učitelj razgovara s djecom ujutro, na šetnji,tijekom igre, nakon drijemanja ili nekog drugog slobodnog vremena. Razgovor nastaje spontano ili se planira (učitelj postavlja zadatke da ponovi učeću pjesmu, automatizira nerazumljivi zvuk, itd.). Ako učitelj razgovara s jednim djetetom, onda je ovo individualan posao. Tako se razvija govor u djece.

Sredstva razvoja govora

Na sredstva razvoja govora u prvoj mlađoj skupiniuključuju igračke, slike, knjige, didaktičke igre i vježbe, vježbe prstiju. Za razvoj govora prikladna je svaka zanimljiva i sigurna igračka, ali je mnogo prikladnija i učinkovitija za unaprijed pripremljene setove. Na primjer, didaktička lutka. Ovo je obična lutka, ali dolazi s setima odjeće za različite sezone, igračke, kupaonske pribor, kućanske predmete itd. Igračke pripadaju likovima lutkarskog kazališta.

Slike su podijeljene na temu i priču. Prvi prikazuje predmete ili objekte prirode, na drugom - neki događaji (djeca igraju u pješčaniku, vozač vozi kamion, itd.). Također postoje slike s likom ljudi, životinja.

U toj dobi koriste se radovi A. Barto, E. Blaginina, Z. Alexandrova, drugih dječjih proznih pisaca i pjesnika, mali oblici dječjeg folklora za razvoj govora.

Didaktika je igra koja organiziraučiteljica u svrhu poučavanja djece. Govorne vježbe također imaju za cilj učenje, ali nemaju sve komponente igre (zadatak igre, zaplet, pravila). Tijekom vježbanja prstima učenici kažu tekst malih pjesama ili vrtića i izvode rukom pokreta. Učinak je da se u mozgu nalaze govorne i motorne zone smještene jedna uz drugu, tako da učinak na jedan od njih aktivira drugi.

Dajte primjere prst gimnastika, didaktičke igre i vježbe za razvoj govora u prvom mlađe grupe.

1. Prsti su presavijeni u prstohvat, kao da je kist. Dijete diže ruke gore i dolje, rekavši: "S mekom četkom obojit ću stolicu i stol, a mačku Masha".

2. "Stavit ćemo zamrzavanje s usana." Učiteljica nudi učenicima da zamisle da imaju pekmez na usnama, i da ih treba lizati. Djeca čine karakteristične pokrete na jeziku. Vježba pomaže povećati mobilnost jezika, stoga preciznije artikuliranje.

3. "Tko je iza stabla". Učiteljica prikazuje sliku na kojoj se životinje skrivaju iza stabla, samo su repovi životinja vidljivi. Djeca određuju tko se sakrio.

4. "Mali lisica, ples". Djeca traže igračaka za ples. Ako je glagolski oblik zloupotrijebljen, znak odbije izvršiti radnje, a zahtjev je formuliran od strane drugog djeteta. Chanter plesovi, a djeca glasa zvuk glazbenih instrumenata.

Metode i metode razvoja govora

Glavna metoda razvoja govora u ovoj dobi- razgovor. Poticanje djece na razgovor, nastavnik pita reproduktivni ( „Tko je to?”, „Što je to?”), A traženje pitanja ( „zašto u ulici lokvu?”, „Zašto nositi šešir?”), Potiče cirkulaciju vršnjaka, odrasli ( „pitajte Masha, da li je igrati s nama „).

Sljedeća je metoda priča. Priče učitelja trebaju biti male količine, zanimljive i informativne. Na primjer: "Dečki, pogledaj moju lijepu lutku. Njezino ime je Katya. Katya ima meku, pepeljastu kosu, smeđe oči, bijelu bluzu s gumbima i šareni sarafan. "

Razvoj govora bebe promoviraFikcija. Učiteljica piše poeziju i pjesmice srcem, prepričava kratke priče. Ako je rad poznat djeci, onda možete koristiti metodu pregovora. Učitelj počinje rečenicu, a učenici završavaju:

Naša Tanya je glasna ... (plačući),

Spustio sam je u rijeku ... (lopta).

Budući da mrvice još ne znaju razmišljati apstraktno,predškolski razvoj govora je kombinacija verbalnih metoda s vizualnim: demonstracija igračaka, malih slika, ilustracija knjiga, lutkarske i sjenovske kazališta.

Praktične metode su organizacija didaktičkih igara i vježbi, kao što je gore diskutirano.

Planiranje rada na razvoju govora

Razvoj govora u DOS - u provodi se na osnovidugoročni plan koji nastavnik čini u skladu s programom obrazovanja u vrtiću ili drugom programskom dokumentu. Plan je izrađen u obliku popisa ili tablice. Naznačeno je ime mjeseca, predmeta i sadržaja programa lekcije. Primjer dugoročnog plana prikazan je u tablici 1.

Tablica 1. Potencijalni plan rada za listopad

Na temelju dugoročnog plana, asažetak o razvoju govora. Uz temu i sadržaj programa lekcije, sažetak označava upotrijebljeni materijal (igračke, slike, itd.), Opisuje prethodni rad (ako se provodi), detalji o replikacijama i djelovanjima učitelja, navodni odgovori djece. Sažetak je također neka vrsta plana. Razvoj govora događa se sustavno. Mladi stručnjaci pišu detaljne planove - bilješke, a iskusni učitelj ima dosta dugoročni plan.

Savjeta roditeljima o razvoju govora u djece

Razvoju govora u prvoj juniorskoj skupini bio jeuspješni, nastojanja skrbnika nisu dovoljni. Mnogo ovisi o roditeljima i bliskim rodbini djeteta. Učitelji savjetuju mame i tate da češće razgovaraju s djecom, kako bi razgovarali o različitim pitanjima ("zašto cvijet raste?", "Koje je boja nebo?", "Što ćemo hraniti mačkom?", Etc.).

Govor odrasle osobe trebao bi biti jasan i umjereno glasan. Ne možete kopirati izjave djeteta, reći riječi kao što to čini beba.

Uz pomoć roditelja možete igrati lutkuizvedbe na temama poznatih djela, zapamtiti kratke pjesme. Učitelj stavlja popis knjiga i tekstova pjesama u kutak roditelja.

Treba paziti na dječja pitanja. Ako ne možete odmah zadovoljiti znatiželju bebe, odgovor možete dati kasnije, potražite potrebne informacije u knjigama.

Neophodno je pažljivo liječiti govor djeteta, slijediti preporuke učitelja i ako je potrebno, obratite se govornom terapeutu.